{"id":729,"date":"2013-03-12T23:05:09","date_gmt":"2013-03-12T23:05:09","guid":{"rendered":"http:\/\/psicologia.faccat.br\/blog\/?p=729"},"modified":"2013-03-12T23:43:58","modified_gmt":"2013-03-12T23:43:58","slug":"2010-colegio-cenecista-visconde-de-maua","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/psicologia.faccat.br\/blog\/locais-de-estagio-profissionais\/2010-colegio-cenecista-visconde-de-maua\/","title":{"rendered":"[2010] Col\u00e9gio Cenecista Visconde de Mau\u00e1 – Gramado"},"content":{"rendered":"

DADOS DE IDENTIFICA\u00c7\u00c3O<\/strong><\/p>\n

Local: Col\u00e9gio Cenecista Visconde de Mau\u00e1<\/p>\n

Cidade: Gramado<\/p>\n

Tipo de est\u00e1gio: Profissional<\/p>\n

Estagi\u00e1rios em 2010\/II: Osvaldo Amorim (osvamori@uol.com.br)<\/p>\n

Equipe: Ubirajara Gomes da Silveira (diretor da escola); Jeferson Leandro da Silva e Grasiela Gil da Rosa (SSE); Jacqueline Flores Brandt (SOE); Luiz Carlos Vattos (rela\u00e7\u00f5es Institucionais); 30 professores e mais 22 colaboradores nas diversas fun\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

Psic\u00f3logo Respons\u00e1vel: Dulce Anita Schwaab Fioreze<\/p>\n

Carga Hor\u00e1ria: 18 horas semanais, sendo 16 horas com a orientadora da escola e 2 horas com a psic\u00f3loga
\nPossui semin\u00e1rios: n\u00e3o<\/p>\n

 <\/p>\n

APRESENTA\u00c7\u00c3O DO LOCAL<\/strong><\/p>\n

O Col\u00e9gio Cenecista Visconde de Mau\u00e1 em Gramado iniciou suas atividades em 1962. Integrado rede da Campanha Nacional de Escolas Comunit\u00e1rias. Equipe respons\u00e1vel pelo est\u00e1gio: um professor, um pedagogo e um psic\u00f3logo. Popula\u00e7\u00e3o atendida pelo local o perfil dos usu\u00e1rios do local s\u00e3o alunos da escola, cujos servi\u00e7os oferecidos iniciam desde a educa\u00e7\u00e3o infantil (tr\u00eas n\u00edveis Jardim I, Jardim II e Jardim III), todas as s\u00e9ries do ensino fundamental nove anos (s\u00e9ries iniciais e finais) e ensino m\u00e9dio, para os tr\u00eas anos. Embora a escola ofere\u00e7a ensino profissionalizante \u2013 Curso t\u00e9cnico em Guia de Turismo, este perfil n\u00e3o \u00e9 atendido. Atividades realizadas pelo estagi\u00e1rio: al\u00e9m das atividades que foram planejadas, novas demandas foram surgindo ao longo do est\u00e1gio. Das atividades planejadas s\u00e3o: Assessorar orientador educacional para melhor desempenho das atribui\u00e7\u00f5es do SOE; acompanhar e entrevistar pais de alunos matriculados nesta escola; entrevistar alunos matriculados nesta escola; entrevistar\/diagnosticar alunos matriculados com dificuldades de aprendizagem. Das atividades que surgiram foram: entrevistar\/diagnosticar alunos matriculados que venham a ser v\u00edtimas de bullying e os agressores, no sentido de coibir esta pr\u00e1tica; auxiliar os professores na lida com alunos que demonstra comportamentos inadequados, caso de bullying. Aprendizagens oportunizadas para o futuro profissional : A habilidade necess\u00e1ria para est\u00e1gio em psicologia escolar est\u00e1 na psicologia social, visto que conviv\u00eancia em uma institui\u00e7\u00e3o de ensino, em diferentes aspectos, tem impacto sobre as pessoas, pois a desigualdade nas rela\u00e7\u00f5es sociais, a viola\u00e7\u00e3o dos direitos fundamentais, podem deixar marcas, as quais podem se propagar como uma epidemia. No contexto escolar, esta epidemia \u00e9 conhecida como bullying, um fen\u00f4meno que j\u00e1 \u00e9 mais bem estudado em outros pa\u00edses. Somente nos Estados Unidos, mais 160 mil estudantes n\u00e3o comparecem \u00e0s aulas diariamente por medo de sofrer do bullying. No Brasil, ainda n\u00e3o h\u00e1 dados quantitativos que nos possibilitem esse conhecimento. O bullying parece uma brincadeira inocente, mas n\u00e3o \u00e9 e tamb\u00e9m n\u00e3o se trata de um ato de viol\u00eancia pontual, de troca de ofensas no calor de uma discuss\u00e3o, mas sim de atitudes hostis, que violam o direito \u00e0 integridade f\u00edsica e psicol\u00f3gica e \u00e0 dignidade humana. A pesar de o bullying ser mais comum entre adolescentes de 11 a 13 anos, ele j\u00e1 aparece no ensino infantil, no ensino fundamental s\u00e9ries iniciais e finais, tamb\u00e9m no Ensino M\u00e9dio. Neste est\u00e1gio, pais de alunos ou o pr\u00f3prio aluno v\u00edtima, chegam ao atendimento dizendo que n\u00e3o suportam mais as opress\u00f5es, injusti\u00e7as e a ridiculariza\u00e7\u00e3o sofridas, manifestando o desejo de deixar a escola. Das compet\u00eancias, em se tratando de grupos, destaca-se a interven\u00e7\u00e3o psicossocial. Sabendo que o bullying est\u00e1 relacionado ao desenvolvimento de baixa auto-estima, ao isolamento social e \u00e0 depress\u00e3o, e por conseq\u00fc\u00eancia afeta a capacidade produtiva do \u201caluno v\u00edtima\u201d, enquanto o agressor pode ser levado a adotar comportamentos de risco durante a fase adulta, como alcoolismo, depend\u00eancia de drogas e at\u00e9 mesmo o uso da viol\u00eancia expl\u00edcita. A forma de interven\u00e7\u00e3o foi conduzida em dois formatos sendo o primeiro, dirigido aos professores do ensino infantil e ensino fundamental s\u00e9ries iniciais e o segundo formato dirigido aos alunos e seus respectivos professores conselheiros do ensino fundamental s\u00e9ries finais e ensino m\u00e9dio, durante duas aulas de cada professor conselheiro da turma. No primeiro formato teve como objetivo capacitar os professores para que os mesmos conseguissem identificar comportamentos agressivos (verbal ou f\u00edsico) dos alunos que sugerem pr\u00e1ticas repetitivas, como se fosse um \u201cpr\u00e9-bullying\u201d. No segundo formato o objetivo foi estabelecer um compromisso entre alunos e professores, no sentido de inibir e prevenir a pr\u00e1tica de bullying. A esta interven\u00e7\u00e3o foi nominada de \u201cconversando sobre bullying\u201d em duas etapas, sendo a primeira expositiva para explicitar o fen\u00f4meno e prov\u00e1veis motivos pelos quais os alunos consciente ou inconscientemente manifestam condutas agressivas, outra foi na forma de din\u00e2mica de grupo, para que os participantes possam vivenciar como pode desencadear uma conduta inadequada, propiciando que os pr\u00f3prios alunos identifiquem comportamentos que sugerem pr\u00e1ticas de bullying, as quais devem ser evitadas. A din\u00e2mica consistia em ler, em grupo, dois diferentes textos, nos quais havia uma descri\u00e7\u00e3o de atitudes agressivas. Ap\u00f3s a leitura, o grupo criava um plano de a\u00e7\u00e3o, que permitisse a inibi\u00e7\u00e3o da referida pr\u00e1tica de bullying.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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